近几年来，我们学校老师为上公开课在是选第一课时还是第二课时上而纠结，有的老师说第一课时容易上，没上头，要上就上第二课时。第一课时真的是没上头了吗？其实不然。常态课第一课时我们定的具体目标可分解为三个方面： 1.把课文读正确、读流利；2.学习生字新词；3.理清文章的思路，归纳课文的主要内容。第一课时的三个教学目标是基本的，是“共性”的；但由于各年级的认知特点不同，各学段第一课时教学目标的侧重点也不同。一般来说，第一学段的教学重点应该是字词教学，培养学生的识字能力，其余为次重点；第二学段的教学重点应该是理清课文思路，培养学生概括段意的能力，其余为次重点；第三学段的教学重点应该是培养学生归纳课文主要内容的能力，其余为次重点。由此可见，在第二、三学段我们就应该培养学生的概括文章主要内容的能力。
一、常态课上老师对引导学生概括文章主要内容的不当做法
概括能力是一项重要的阅读能力。培养学生初步概括感知文章主要内容的能力，是中年级阅读教学的一个重点内容。但是在常规的阅读教学课堂上，很多老师却很少有步骤、有计划地去培养学生的这方面的能力。很多时候，在整体感知环节上一般只停留在口头上，教师也很少去规范学生的语言。七嘴八舌，你一言我一语，凑齐主要内容，教师便进入下一个环节的教学。到了高年级，很多学生的概括能力只停留在第二学段的水平上。能用简洁语言概括内容的学生不多。
能力是需要训练的，“第一手经验”往往非常重要，可惜很多教师喜欢包办代替， 希望通过口授的方式“抄近路”，把我们已有的经验直接“转发”给学生，认为这样会让学生少走弯路：只要讲了，学生就懂了。其实不然，经研究，所有的二手经验如果不经过学生的实践，都是要大打折扣的，只要让学生亲身经历，获得的经验才是弥足珍贵的。
    在整体感知环节，教师一般都会提出这样的一个问题：这篇课文主要写了什么内容？或者这篇课文主要写了一件什么事？然后让学生自由读课文，自己去尝试概括主要内容。在交流的过程中，教师一般只会几个学生说说，对学生的概括情况， “能不能再简洁一些？”是一些教师最喜欢的回应话语。如果几个学生都不能用简洁语言说出大意，一些老师就会自己把课文的主要内容概括一下完事。下面是一位教师引导学生整体感知课文内容的教学片断。
   《语言的魅力》教学片断：
    师：下面大家自由读课文，想想课文主要写了什么内容？主要上学期老师教你们的“六要素”，学会把这六要素连缀起来。
    生自由读。交流。
    生：这篇课文主要写一个老妇人衣衫褴褛，佝偻着腰，双目失明，在乞讨，一个著名的诗人走过来，问……（说了两三分钟）
    师（未做评价）：谁能说得比她更简洁？
    又一生：（如法炮制，还加进去自己的感想：牌子上写着……表明他……从中可以看出，很多人同情她……）
   师：谁来评评她说的？
    生1：他没说时间，也没说地点。
    师：那你能不能用简洁的语言说说。
    生1：一天中午，在大街上，一位衣衫褴褛、佝偻着腰的老妇人……
    到此为止，三个学生起来说，主教师未加任何评价，学生也是越说越具体。
    师：刚才大家在完整性方面表现不错，但精炼不够，要简要概述，主要内容只能是大树的主干。这篇课文写了诗人在大街上……（教师用简洁的语言把主要内容说了一遍）
    从这个环节可以看出，教师的主导作用完全缺失。教师只不过在走教学过程而已，学生在这个过程中习得什么，教师丝毫没有关注。
课后与教师交谈时了解到，教师把学生的概括能力估计过高，他认为对于四年级的学生而言，初步感知一篇简单的文章主要内容不是件很难的事，所以面对课上越来越繁琐的文章大意，显得束手无策。
面对如此的生成，教师应及时调控自己的教学预设，充分发挥自己的主导作用，让学生实实在在经历概括的过程，在“如何才能做到简洁“上下功夫，让学生在过程中习得把握文章大意的方法。
    比如：
    1.当学生在说到“老妇人衣衫褴褛、佝偻着腰……” 的时候，教师要打住，适时引导，简洁的语言是不需要把人物的外貌做具体说明的。
    2.当学生说到：一位著名的诗人走过来，问……”时，教师也要指导，一般情况下人物的语言，具体的动作也是可以略去不说的。
  3.学生加进去自己的感受时，教师也应该引导，初步把握文章大意是不需要加进去自己的感受的。
  然后让学生互相交流，按照老师的指导切切实实经历“如何用简洁的语言来概括文章主要内容的过程。
    小学学习概括文章主要内容的经历，虽然枯燥、机械，但最终我们都学会了准确把握文章主要内容。那时，概括文章主要内容时教学中的一个重要环节，老师每堂课的教学都不会放过机会传授方法，而且老师经常在我们概括完之后，还会把主要内容抄在黑板上，要我们去背诵，一来二去，自己也摸到了一些门道。虽然这种死记硬背的方法不可取，但是每节课雷打不动的“概括环节”却让我们在过程中得到锻炼。
    二、我在引导学生概括文章主要内容的四种方法
    概括文章主要内容是提高学生概括能力的重要途径。主要内容是一篇文章的浓缩，学生在阅读文章时，抓住主要内容，才能知道文章究竟讲什么。“准确”、 “简洁”是概括文章主要内容的基本要求。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出文章主要内容，在教学实践中，我进行了以下的尝试：
    方法一：抓住关键句，学会概括文章主要内容
我们知道在每篇课文中，作者为了表达中心意思往往会使用一些总起句、总结句、过渡句或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。
如《海底世界》的中心句：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。《槐乡五月》的中心句：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
　　引导学生时可以设计这样的问题：1.全文围绕哪句话写的？2.试着用利用中心句来概括全文的主要内容
方法二：抓住段意，学会概括文章主要内容。
很多文章它是没有典型段落，也没有关键语句，这时我们就要教会学生先提取关键词，再归纳出段落大意，最后合并概括出文章的主要内容，这就是我们最为常用的“段意合并法”。抓住段意概括文章主要内容最关键的就是提取关键词，任何文体性质的语段都得围绕某个核心话题展开—— 在教《庐山的云雾》《美丽的南沙群岛》时我是这样指导学生提取关键词句的：出示阅读要求：1.找出课文中第二、三自然段的中心句；2.合并起来，说说主要内容。
　《庐山的云雾》1 .庐山的云雾千姿百态。2.庐山的云雾瞬息万变。
　《美丽的南沙群岛》1.南沙是祖国巨大的蓝色宝库。2.南沙也是个迷人的世界。
  找出了这两个关键的中句子，然且引导学生把它们串起来，就是文章的主要内容了。当然用“段意合并法”概括时还要注意筛选，有的文章列出了多小标题，我们要选取主要的，舍掉次要的，合并时对各段的大意做适当的修改，加以完善，使之完整简洁，这样就概括出文章的主要内容。
    方法三：抓住要素，学会概括文章主要内容
  写人、写事的文章通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素，抓住这些要素就已经提取了一些关键词。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把这几个要素弄清了，用词语串连起来，就是这篇文章的主要内容，这就是“要素串联法”，如《菩萨兵》一课，我出示六要素来让学生完成填空：
　 时间：长征途中
　 地点：藏民居住地区
　 人物：朱德总司令和他带领的红军
　 起因：吃尽了反动军队的苦头，听说红军来就躲进了深山
　 经过：帮助藏族同胞春耕春种
　 结果：藏民悄悄地返回了家园
　　将这六要素串联起来，课文的主要内容就是：在长征途中，朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动赢得了藏族同胞的信任与感激。
　　——  方法四：抓住课题，学会概括文章主要内容
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息，而且不少课文的题目就是文章内容的高度概括，学会分析课题，也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系，比如《大作家的小老师》这一课，课题提示了主要人物，指导概括时，我首先引导学生抓住课题、围绕课题进行提问：（1）大作家和小老师分别是谁？（2）大作家从小老师那里学得了什么？（3）试着概括主要内容。
学生在读书中解决了三个问题后，就可以概括出：课文写的是英国著名作家萧伯纳在莫斯科访问时遇到小姑娘娜塔莎，在同她的对话中，萧伯纳意识到自己太自夸，应该永远保持谦虚的态度，所以称小姑娘为自己的老师。
　就这样在教学中我运用多种方法，引导学生把零散的、分散的知识加以归纳概括，相信只要我抓好这一能力的训练，学生一定会在训练中总结出方法，不断地在实践中灵活运用，在实践中提升。

       近几年来，我们学校老师为上公开课在是选第一课时还是第二课时上而纠结，有的老师说第一课时容易上，没上头，要上就上第二课时。第一课时真的是没上头了吗？其实不然。常态课第一课时我们定的具体目标可分解为三个方面： 1.把课文读正确、读流利；2.学习生字新词；3.理清文章的思路，归纳课文的主要内容。第一课时的三个教学目标是基本的，是“共性”的；但由于各年级的认知特点不同，各学段第一课时教学目标的侧重点也不同。一般来说，第一学段的教学重点应该是字词教学，培养学生的识字能力，其余为次重点；第二学段的教学重点应该是理清课文思路，培养学生概括段意的能力，其余为次重点；第三学段的教学重点应该是培养学生归纳课文主要内容的能力，其余为次重点。由此可见，在第二、三学段我们就应该培养学生的概括文章主要内容的能力。
一、常态课上老师对引导学生概括文章主要内容的不当做法
概括能力是一项重要的阅读能力。培养学生初步概括感知文章主要内容的能力，是中年级阅读教学的一个重点内容。但是在常规的阅读教学课堂上，很多老师却很少有步骤、有计划地去培养学生的这方面的能力。很多时候，在整体感知环节上一般只停留在口头上，教师也很少去规范学生的语言。七嘴八舌，你一言我一语，凑齐主要内容，教师便进入下一个环节的教学。到了高年级，很多学生的概括能力只停留在第二学段的水平上。能用简洁语言概括内容的学生不多。
能力是需要训练的，“第一手经验”往往非常重要，可惜很多教师喜欢包办代替， 希望通过口授的方式“抄近路”，把我们已有的经验直接“转发”给学生，认为这样会让学生少走弯路：只要讲了，学生就懂了。其实不然，经研究，所有的二手经验如果不经过学生的实践，都是要大打折扣的，只要让学生亲身经历，获得的经验才是弥足珍贵的。
    在整体感知环节，教师一般都会提出这样的一个问题：这篇课文主要写了什么内容？或者这篇课文主要写了一件什么事？然后让学生自由读课文，自己去尝试概括主要内容。在交流的过程中，教师一般只会几个学生说说，对学生的概括情况， “能不能再简洁一些？”是一些教师最喜欢的回应话语。如果几个学生都不能用简洁语言说出大意，一些老师就会自己把课文的主要内容概括一下完事。下面是一位教师引导学生整体感知课文内容的教学片断。
   《语言的魅力》教学片断：
    师：下面大家自由读课文，想想课文主要写了什么内容？主要上学期老师教你们的“六要素”，学会把这六要素连缀起来。
    生自由读。交流。
    生：这篇课文主要写一个老妇人衣衫褴褛，佝偻着腰，双目失明，在乞讨，一个著名的诗人走过来，问……（说了两三分钟）
    师（未做评价）：谁能说得比她更简洁？
    又一生：（如法炮制，还加进去自己的感想：牌子上写着……表明他……从中可以看出，很多人同情她……）
   师：谁来评评她说的？
    生1：他没说时间，也没说地点。
    师：那你能不能用简洁的语言说说。
    生1：一天中午，在大街上，一位衣衫褴褛、佝偻着腰的老妇人……
    到此为止，三个学生起来说，主教师未加任何评价，学生也是越说越具体。
    师：刚才大家在完整性方面表现不错，但精炼不够，要简要概述，主要内容只能是大树的主干。这篇课文写了诗人在大街上……（教师用简洁的语言把主要内容说了一遍）
    从这个环节可以看出，教师的主导作用完全缺失。教师只不过在走教学过程而已，学生在这个过程中习得什么，教师丝毫没有关注。
课后与教师交谈时了解到，教师把学生的概括能力估计过高，他认为对于四年级的学生而言，初步感知一篇简单的文章主要内容不是件很难的事，所以面对课上越来越繁琐的文章大意，显得束手无策。
面对如此的生成，教师应及时调控自己的教学预设，充分发挥自己的主导作用，让学生实实在在经历概括的过程，在“如何才能做到简洁“上下功夫，让学生在过程中习得把握文章大意的方法。
    比如：
    1.当学生在说到“老妇人衣衫褴褛、佝偻着腰……” 的时候，教师要打住，适时引导，简洁的语言是不需要把人物的外貌做具体说明的。
    2.当学生说到：一位著名的诗人走过来，问……”时，教师也要指导，一般情况下人物的语言，具体的动作也是可以略去不说的。
  3.学生加进去自己的感受时，教师也应该引导，初步把握文章大意是不需要加进去自己的感受的。
  然后让学生互相交流，按照老师的指导切切实实经历“如何用简洁的语言来概括文章主要内容的过程。
    小学学习概括文章主要内容的经历，虽然枯燥、机械，但最终我们都学会了准确把握文章主要内容。那时，概括文章主要内容时教学中的一个重要环节，老师每堂课的教学都不会放过机会传授方法，而且老师经常在我们概括完之后，还会把主要内容抄在黑板上，要我们去背诵，一来二去，自己也摸到了一些门道。虽然这种死记硬背的方法不可取，但是每节课雷打不动的“概括环节”却让我们在过程中得到锻炼。
    二、我在引导学生概括文章主要内容的四种方法
    概括文章主要内容是提高学生概括能力的重要途径。主要内容是一篇文章的浓缩，学生在阅读文章时，抓住主要内容，才能知道文章究竟讲什么。“准确”、 “简洁”是概括文章主要内容的基本要求。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出文章主要内容，在教学实践中，我进行了以下的尝试：
    方法一：抓住关键句，学会概括文章主要内容
我们知道在每篇课文中，作者为了表达中心意思往往会使用一些总起句、总结句、过渡句或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。
如《海底世界》的中心句：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。《槐乡五月》的中心句：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
　　引导学生时可以设计这样的问题：1.全文围绕哪句话写的？2.试着用利用中心句来概括全文的主要内容
方法二：抓住段意，学会概括文章主要内容。
很多文章它是没有典型段落，也没有关键语句，这时我们就要教会学生先提取关键词，再归纳出段落大意，最后合并概括出文章的主要内容，这就是我们最为常用的“段意合并法”。抓住段意概括文章主要内容最关键的就是提取关键词，任何文体性质的语段都得围绕某个核心话题展开—— 在教《庐山的云雾》《美丽的南沙群岛》时我是这样指导学生提取关键词句的：出示阅读要求：1.找出课文中第二、三自然段的中心句；2.合并起来，说说主要内容。
　《庐山的云雾》1 .庐山的云雾千姿百态。2.庐山的云雾瞬息万变。
　《美丽的南沙群岛》1.南沙是祖国巨大的蓝色宝库。2.南沙也是个迷人的世界。
  找出了这两个关键的中句子，然且引导学生把它们串起来，就是文章的主要内容了。当然用“段意合并法”概括时还要注意筛选，有的文章列出了多小标题，我们要选取主要的，舍掉次要的，合并时对各段的大意做适当的修改，加以完善，使之完整简洁，这样就概括出文章的主要内容。
    方法三：抓住要素，学会概括文章主要内容
  写人、写事的文章通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素，抓住这些要素就已经提取了一些关键词。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把这几个要素弄清了，用词语串连起来，就是这篇文章的主要内容，这就是“要素串联法”，如《菩萨兵》一课，我出示六要素来让学生完成填空：
　 时间：长征途中
　 地点：藏民居住地区
　 人物：朱德总司令和他带领的红军
　 起因：吃尽了反动军队的苦头，听说红军来就躲进了深山
　 经过：帮助藏族同胞春耕春种
　 结果：藏民悄悄地返回了家园
　　将这六要素串联起来，课文的主要内容就是：在长征途中，朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动赢得了藏族同胞的信任与感激。
　　——  方法四：抓住课题，学会概括文章主要内容
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息，而且不少课文的题目就是文章内容的高度概括，学会分析课题，也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系，比如《大作家的小老师》这一课，课题提示了主要人物，指导概括时，我首先引导学生抓住课题、围绕课题进行提问：（1）大作家和小老师分别是谁？（2）大作家从小老师那里学得了什么？（3）试着概括主要内容。
学生在读书中解决了三个问题后，就可以概括出：课文写的是英国著名作家萧伯纳在莫斯科访问时遇到小姑娘娜塔莎，在同她的对话中，萧伯纳意识到自己太自夸，应该永远保持谦虚的态度，所以称小姑娘为自己的老师。
　就这样在教学中我运用多种方法，引导学生把零散的、分散的知识加以归纳概括，相信只要我抓好这一能力的训练，学生一定会在训练中总结出方法，不断地在实践中灵活运用，在实践中提升。