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　　7月21日，教育部就义务教育均衡发展备忘录答记者问。教育部将在3至5年内实现县域内校长教师交流的制度化、常态化。同时，出台校长教师交流轮岗意见。（7月22日《京华时报》）

　　县域内校长教师交流的做法，目的是为了在师资上均衡不同学校的教育力量，是为了快速实现教育公平，尤其是在师资力量上向薄弱的乡村学校倾斜。教育部的出发点是好的，但是理想与现实之间总有一段距离，在师资轮岗问题上，如果仓促行事，有可能会事与愿违、得不偿失。

　　师资轮岗，这里的老师到那里去，那里的老师到这里来，在此过程中，学生要不停地适应老师，老师也要不停地适应学生，并且老师们远离家庭，夫妻分居，给其正常生活造成影响。教师轮岗，在交通、食宿等等问题上如果安排不妥，既影响教师的身体状况，又会影响到他们的情绪。不可回避的是，县城教师来乡村教学，必然产生心理失衡，而乡村教师来到城里呆上几年，再回到乡村，心中必然会有波动，这些心理反应与不良情绪，势必影响教师工作的积极性。而教师走马灯似的在一所学校待一段时间然后再去其他学校，心中不免有一种“过几年就走、何必太认真”的想法，显然这种想法不利于教师教学。

　　让教师离开原来的学校，心中难免不舍，相信很少有人愿意换个陌生环境，所以在制度设计上不免会采取“一刀切”的方式，而这种方式尽管有威力，可是极易伤及个别特殊情况，比如父母年老、对象患病、孩子还小需要照顾等等人群。有的试点学校，采取有条件轮岗的方式（比如年老教师不能轮岗，因为身体吃不消），但是如果教授某学科的年老教师人数较多，就会造成这一学科无法轮岗，如果其他学校的该科教师来轮岗，就会造成该学科教师人满为患。

　　还有一点不能忽视，县城教师不愿呆在乡下，乡村教师不愿离开家庭，此种心情必然促使有人通过人事部门来完成调动，如此，有关部门极易利用手中的权力来开拓寻租空间。此外，一些学校领导会利用轮岗机会，排除异己，将自己不喜欢的人调走。基层学校的校长究竟什么素质，笔者不想多言，只要看看不断发生在校长身上的性侵事件就可见一斑。许多地方的校长并非教师们选出，而是上级任命，甚至是跑官要官得来的职位，其素质很难令人放心。

　　实际上，要均衡教育资源，有很多路可以走，不只是让拖家带口的老师们走马灯。比如提高乡村教师的工资待遇，在教学设施的软硬件投入上，多向薄弱学校倾斜，尤其是砍掉所有重点中学的“重点”二字，削弱对县、市重点实验学校的投入，把优质教育返还各乡镇，依靠高收入让优秀人才来到乡村就不想走，唯此才能真正实现教育公平，也才能振兴农村教育。

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